Módulo 1: Definir la tarea o tema de investigación

El propósito del módulo es que el estudiante sea capaz de determinar la naturaleza y nivel de información que necesita definiendo el tema de investigación, identificando los tipos y formatos de fuentes potenciales y evaluar la naturaleza de la información que necesita. Esto cumple con el estándar número 1 de Association of College and Research Libraries (ACRL): El estudiante que es competente en el acceso y uso de la información es capaz de determinar la naturaleza y el nivel de información que necesita.

Contenido:

Lección 1: Selección del tema

Lección 2: Evaluar las necesidades de información

Indicador de rendimiento:

El estudiante que es competente en el acceso y uso de la información es capaz de definir y articular sus necesidades de información; identificar una variedad de tipos y formatos de fuentes potenciales de información; evaluar la naturaleza y la extensión de la información necesitada.

Objetivos que se desean cumplir:

Luego de completar el módulo, el estudiante será capaz de:

1. Desarrollar una lista de ideas

2. Definir (limitar) el tema de investigación

3. Seleccionar la materia adecuada para la búsqueda de información

4. Identificar preguntas o controversias relacionadas al tema de investigación

5. Describir formatos de fuentes potenciales de información.

Resultado de aprendizaje:

El estudiante demostrará la destreza de organizar la lista de ideas, definir el tema de investigación y seleccionar la materia adecuada para redactar una pregunta para llevar a cabo una investigación.

Actividad: El estudiante leerá el contenido del módulo, observará los tutoriales y videos y al finalizar completará el ejercicio de práctica.

Avalúo:

1. Pre y post prueba – preguntas de selección múltiple

 

Lección 1: Selección del tema

Para iniciar un trabajo o investigación es necesario delimitar la información que se necesita para poder iniciar el proceso. La información se define como datos que se graban, clasifican, organizan, o se interpretan dentro de un marco que delimita su significado (Information, 2003). Por lo tanto, si les presento el número 1995 y les hago la siguiente pregunta: ¿Esto es información?. La respuesta correcta es No. Esto debido a que el número por sí solo no delimita un significado. Sin embargo, si aparece 1995 debajo del marca millas de un vehículo, esto significa que el número corresponde a su millaje (Lanning, 2012).

Podemos concluir que la información puede desarrollarse a través de muchos medios o recursos tales como la televisión, Internet, computadora, entre otros. Por otro lado, podemos crear información o descubrirla a través de la investigación ya que se desarrollan argumentos y nuevas ideas. Por lo tanto, el proceso de investigar requiere la creación de nueva información y la localización de información ya existente.

En muchas ocasiones el seleccionar el tema de investigación es una de las partes más retantes ya que es un paso crucial para determinar el éxito de la investigación. La investigación se basa en adquirir nuevo conocimiento y buscar información de distintas formas y maneras. Lo importante es seleccionar un tema que sea de tu interés y descubrir nuevos aspectos del mismo (puntos de vista, controversias, entre otros).

Algunas de las consideraciones iniciales al seleccionar el tema de investigación son las siguientes: cumpla con los requisitos del curso; conocimiento previo sobre el tema; disponibilidad de la información sobre el tema y el tema debe de ser de interés y sea manejable. Hay que tener cuidado con los temas que son muy recientes, regionales, emocionales, complejos, amplios y muy específicos.

Pasos para iniciar el proceso de seleccionar el tema de investigación:

 

  1. Desarrollar lista de ideas:

El estudiante deberá enumerar las ideas sobre el tema de interés desarrollando una lista de ideas o diseñando un mapa conceptual.

Ejemplo: El estudiante tiene interés sobre los temas a continuación:

-Herramientas sociales en la educación

-Formas de integrar las herramientas

-Redes sociales en la academia

-Medios sociales a nivel superior

David Ausubel: Las ideas solo pueden aprenderse y retenerse útilmente si se refieren a conceptos ya disponibles que proporcionan anclas conceptuales.

Para organizar las ideas de una manera efectiva se recomienda desarrollar mapas conceptuales. Los mapas conceptuales permiten al aprendiz generar una lista de palabras o frases relacionadas al tema de interés (Kaplowitz, 2012). Esto se puede organizar por categorías o por orden de prioridad. Existen varios programas de computadoras (ej. Mind Genius http://www.mindgenius.com; IMind map http://www.thinkbuzan.com) y portales Web (Ej. http://Bubbl.us; Mindomo http://www.mindomo.com) que pueden ayudar a desarrollar los mapas conceptuales (Blanchett, Powis, & Webb, 2012). Esta actividad se puede realizar en grupo o de manera individual. Permite organizar las ideas y comprender mejor el material al inicio del trabajo o investigación.

 

2. Limitar el tema: Es necesario seleccionar términos de búsqueda relacionados al tema de investigación. Por ejemplo, si el interés es en temas relacionados a las redes sociales en la educación, el estudiante debe considerar algunas alternativas:

  • Social tools and education
  • Social media and higher education
  • Social networks and bookmarks
  • Blogs, wikis, vodcasting, podcasting, picture
  • Technology integration and curriculum
  • Web 2.0 and technology education

 

3. Seleccionar la materia adecuada: Para hacer una selección de la materia adecuada, es necesario utilizar una guía de términos tales como el el encabezamiento de materia del Sistema de Clasificación de la Biblioteca del Congreso (http://www.loc.gov/catdir/cpso/lcco/). Cada letra identificada en el sistema de clasificación representa una materia. A continuación la distribución de las letras con su materia correspondiente:

 

A – OBRAS GENERALES

B – FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA, RELIGIÓN

C – CIENCIAS AUXILIARES DE LA HISTORIA

D – HISTORIA UNIVERSAL, HISTORIA DE EUROPA, ASIA, ÁFRICA, AUSTRALIA, ETC.

E – HISTORIA DE LAS AMÉRICAS

F – HISTORIA DE LAS AMÉRICAS

G – GEOGRAFÍA, ANTROPOLOGÍA, RECREACIÓN

H – CIENCIAS SOCIALES

J – CIENCIA POLÍTICA

K — DERECHO

L — EDUCACIÓN

M – MÚSICA

N – BELLAS ARTES

P – LENGUAJE Y LITERATURA

Q — CIENCIA

R — MEDICINA

S — AGRICULTURA

T — TECNOLOGÍA

U – CIENCIA MILITAR

V – CIENCIA NAVAL

Z – BIBLIOGRAFÍA, BIBLIOTECOLOGÍA, RECURSOS DE INFORMACIÓN (GENERAL)

 

Siguiendo el ejemplo de presentado en la parte 2, se visitó LCSH y se identificaron las siguientes materias relacionadas a las redes sociales y educación:

  • Web 2.0–Social aspects
  • Web 2.0–Study and teaching.
  • Social Media
  • Online social networks

 

4. Identificar preguntas o controversias relacionadas al tema de investigación

Luego de explorar el tema y definir las materias a utilizarse, es necesario identificar preguntas o controversias. Esto se lleva a cabo al establecer el propósito de la investigación, foco, que se quiere probar y establecer las ventajas y desventajas.

 

Ejemplo:

Propósito: Describir la percepción de la facultad en la integración de las herramientas sociales en el currículo de la educación superior en Puerto Rico

Foco: Profesores de la educación superior en Puerto Rico

Se busca probar que las herramientas sociales contribuyen en ampliar el conocimiento y las destrezas de los estudiantes y al mismo tiempo facilitan la enseñanza al profesor mediante el uso de tecnologías emergentes.

Controversia: las herramientas sociales se usan más para uso personal que académico, no hay investigación suficiente sobre su validez y credibilidad.

 

 

Lección 2: Evaluar las necesidades de información

Este proceso se lleva a cabo identificando los tipos y formatos de fuentes potenciales de información de acuerdo al tema de interés.

En esta sección se explica varias categorías de la información (Lanning, 2012):

Categoría Ejemplos
Primaria Resultados de investigación

Autobiografías

Secundaria Biografías
Académica Resultados de investigación

Incluye tablas y gráficas

Popular Autobiografía

Incluye fotos y videos

Reciente Información actualizada
Histórica Información del pasado

Tabla I: Categorías de la información

 

La información se puede localizar en formato impreso o electrónico. Impreso se refiere al formato físico, tangible que no requiere la utilización de una computadora para su lectura. Formato electrónico se refiere al acceso a la información a través de las redes tales como Internet la cual requiere una computadora o equipo electrónico para su lectura. Algunos ejemplos son: DVD, CD, MP3 y bases de datos.

 

Datos adicionales:

Fuentes Primarias Fuentes Secundarias
La información está registrada en su forma original cuando apareció por vez primera. La información ha sido tomada de la fuente original y ha sido reformulada, reordenada, examinada o interpretada.
No ha sido publicada previamente en ninguna parte o puesto en contexto, interpretada, filtrada, condensada, o evaluada por ninguna otra persona.

Ejemplos:

Puede que dirija al lector hacia la fuente primaria.

Ejemplos:

  • Información dada en un curso académico
  • Un artículo de periódico escrito por personas que estuvieron en el lugar del evento
  • La primera publicación de un estudio científico
  • Un manuscrito
  • Una obra de arte original
  • Las cartas entre dos personas
  • El diario de una persona
  • Los documentos históricos como la constitución
  • Las notas de un compañero sobre la clase del profesor
  • Un artículo de periódico escrito sobre un estudio publicado por otra persona en una revista científica
  • La crítica hecha sobre un DVD
  • Un artículo de la enciclopedia
  • La biografía de una persona famosa
  • Los índices de artículos publicados en periódicos como el Proyecto Cooperativo de Indización de Periódicos de Puerto Rico (PCIP)
  • Los índices de artículos publicados en revistas científicas
  • La bibliografía de las obras originales de un autor

 

Tabla 2. Fuentes primarias y secundarias (preparado por la Dra. Laurie A. Ortíz, 2014).

 

Presentación Definir un tema en Prezi.

 

Referencias:

Blanchett, H., Powis, C., & Webb, J. (2012). A guide to teaching information  literacy: 101 practical tips. Ridgmount Street,    

          London: Facet Publishing.

Information. (2003). McGraw-Hill Dictionary of Scientific and Technical Terms. New York: McGraw-Hill.

Kaplowitz, J. (2012). Transforming information literacy using learner-centered teaching. New York, NY: Neal-Schuman

          Publishers, Inc.

Lanning, S. (2012). Concise guide to information literacy. Santa Barbara, CA: Libraries Unlimited.

Ortíz, L. (2014). Módulo instruccional Parte I. San Juan, P.R.